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| Pesquisa-Ação em Educação Física |
Vídeo, fotografia e discussão em grupo foram realizados para conhecer os efeitos educacionais e ajudar a melhorar as qualidades educacionais. As atividades ou procedimentos da educação física foram adaptados com base nas respostas dos alunos. Além disso, recursos humanos aumentados e ajustados na educação especial para ajudar no progresso da educação física adaptada inclusiva na escola.
No geral, a adaptação dos métodos de ensino pode aumentar a classe regular e os alunos de educação especial para participar de atividades, e o programa de educação física adaptado não deve se concentrar apenas na participação, mas também deve considerar que o aluno pode ter oportunidade de estabelecer um senso de conquista e obter confiança.
As atividades devem ser interessantes o suficiente para aumentar a aceitação por colegas de alunos com múltiplas deficiências. Por fim, o compartilhamento de experiências práticas por meio da reflexão pode facilitar as habilidades de ensino na educação física adaptada.
Palavras-chave: educação física exclusiva 2. modificar o método de ensino 3. estudantes de educação especial Introdução Nas últimas décadas, vários países promulgaram legislação para aumentar a inclusão de indivíduos com deficiência em salas de aula, escolas e comunidades. Houve um ponto chave desde 1975, quando a Lei Pública 94-142 determinou que os alunos com deficiência fossem educados em um ambiente menos restritivo; as escolas foram obrigadas a tomar decisões de colocação para crianças com deficiência inclusivas, educando essas crianças em suas comunidades de origem com pares da mesma idade sempre que possível (Kamens, 2007).
Embora o termo 'inclusão' não apareça em nenhum lugar da legislação federal que rege a educação dos alunos com deficiência, ele tem sido objeto de discussões intermináveis (Friend, 2011). Friend acha que a inclusão é um sistema de crenças compartilhado por todos os membros de uma escola como uma comunidade de aprendizagem sobre a responsabilidade de educar todos os alunos para que eles atinjam seu potencial. Ou seja, a educação inclusiva não é apenas uma questão e tendência importante para todos os alunos, mas também para os professores.
Apesar do movimento de educação inclusiva, ainda há uma variedade de estudantes com deficiências físicas ou intelectuais moderadas a graves, colocados em aulas independentes para o dia escolar (Block, Taliaferro, Campbell, Harris e Tipton, 2011). O pesquisador é um educador especial de classe independente, que leciona no ensino fundamental, tendo alguma experiência de inclusão na classe geral. Os alunos de uma turma independente são difíceis de estudar com alunos em geral, especialmente em estudos acadêmicos como idioma, matemática ou ciências.
Embora raramente tenham oportunidades de estudar em classes gerais devido a distúrbios cognitivos, a maioria deles pode participar de atividades físicas. A educação física oferece vastas oportunidades para os alunos participarem de atividades e desenvolvimento em níveis muito diferentes de habilidade. Muitos estudantes que lutam com a leitura, a escrita e a matemática, por exemplo, geralmente se destacam no esporte (Peterson & Hittie, 2010). Em outras palavras, a educação física é uma boa maneira de conduzir educação inclusiva para esses alunos e deve ajustar as atividades para combinar com sua variedade de habilidades. A PL 4-142, Lei de Educação para Todas as Crianças com Deficiência “identificou a educação física como um serviço direto necessário para estudantes com deficiência” (Auxter, Pyfer, & amp; Huettig, 2001, p. 12).
Além disso, as emendas à Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) (Lei Pública 108-446, 2004) definiram a educação especial como ... instrução especificamente projetada, sem nenhum custo para os pais, para atender às necessidades exclusivas de uma criança com deficiência , instruções inclusivas realizadas em sala de aula, em casa, em hospitais e instituições e em outros contextos; e instrução em educação física.
Pesquisas demonstraram que experiências apropriadas de atividade física melhoram a capacidade de aprender (Changeux, 1997; Ericksson et al., 1998; Mears, 2003; Van Praag, Kempermann e Gage, 1999), enquanto atividade física insuficiente parece limitar a capacidade de aprender. capacidade de aprender (Howard, 2000; Mears, 2001). Além disso, a atividade física regula o equilíbrio de neurotransmissores e hormônios que aumentam a capacidade de aprender e diminui a necessidade de intervenção química ou medicamentosa para distúrbios da atenção, depressão, transtornos de pânico e muitos outros transtornos de personalidade / comportamento e mental (Jensen, 2000) .
No entanto, em muitos casos, esses estudantes não são incluídos nos programas gerais de educação física e recebem sua educação física adaptada (APE) apenas com colegas de sua própria classe (Block, Taliaferro, Campbell, Harris e Tipton, 2011). A educação física tradicional, por definição, não é diferente da educação física adaptada, na qual o foco principal é oferecer uma educação individualizada e apropriada para o desenvolvimento, baseada no desenvolvimento cognitivo, motor e pessoal-social (Etzel-Wise & Mears, 2004).
Educação física inclusiva significa proporcionar a todos os alunos com deficiência as oportunidades de participar de educação física regular com seus colegas, com assessores complementares e serviços de apoio, conforme necessário, para aproveitar ao máximo os objetivos de aquisição de habilidades motoras, condicionamento físico, conhecimento de movimento e psicossocial bem-estar, visando o resultado de preparar todos os alunos para um estilo de vida ativo apropriado às suas habilidades e interesses (Goodwin, Watkinson & Fitzpatrick, 2003). Alguns pesquisadores descobriram que estudantes com e sem deficiência demonstraram atitudes favoráveis em relação a colegas, treinadores e professores como resultado da inclusão (Obrusnikova, Valkova, & Block; 2003).
As crianças com deficiência geralmente demonstram mais confiança e maior participação ativa quando seus pares também estão envolvidos na mesma atividade (Etzel-Wise & Mears, 2004). Além disso, quando o jogo é modificado adequadamente para criar uma experiência bem-sucedida para todos os alunos, os alunos com e sem deficiência são mais receptivos a acomodar estudantes com deficiência (Kalyvas & Reid, 2003; Obrusnikova et al. 2003). Também foi determinado que o uso de tutores de pares exerce um efeito positivo sobre os alunos com deficiência incluídos na educação física geral.
Pense que as reformas educacionais atuais estão desafiando os sistemas escolares de maneira semelhante para tornar o currículo geral acessível a todos os alunos. Somente quando os professores estão dispostos a planejar com antecedência e analisar seu currículo, instrução, regras, equipamentos e ambiente, as crianças com deficiência terão a chance de participar plenamente da educação física geral (Lieberman & Houston; Wilson, 2009).
Para alunos com deficiências significativas, educadores especiais podem colaborar com fisioterapeutas, educadores gerais ou professores de educação física adaptados, que podem fornecer apoio na integração de alunos com necessidades especiais à classe, ajudando-os a melhorar o funcionamento físico. O sucesso do ensino freqüentemente depende da prestação de serviços de suporte apropriados. Os serviços de suporte podem ser bastante variados e podem envolver assistentes de ensino, paraprofissionais, profissionais de serviços relacionados, educadores físicos adaptados, voluntários, estudantes e outros (Winnick, 2011).
Portanto, um modelo de co-ensino permite que os professores de educação geral e especial compartilhem suas habilidades e conhecimentos, enfrentem dificuldades e resolvam problemas juntos, permitindo-lhes responder de maneira mais eficaz às diversas necessidades de seus alunos (Luckner, 1999), facilitando seu acesso a aprendizagem (Jimenez-Sanchez e Antia, 1999; Kirchner, 1994) e, como tal, promovem o 'pensamento inclusivo' (Argyropoulos e Nikolaraizi, 2009). Co-ensino é definido como quando “dois ou mais profissionais entregam instruções substantivas para um grupo diverso ou misto de estudantes em um único espaço físico” (Cook & Friend; 1995, p.).
A prática oferece aos professores a oportunidade de compartilhar conhecimentos profissionais entre si. Na maioria dos casos, educadores gerais são considerados mestres de conteúdo e educadores especiais são vistos como mestres de acesso (Villa, Thousand, & Nevin, 2008). É benéfico para todos os alunos, se conseguirmos reunir conhecimentos e atividades de design diferentes para aprimorar suas habilidades. Um programa de qualidade em educação física e esporte adaptados depende, em grande parte, da disponibilidade de recursos humanos de qualidade e da capacidade do pessoal envolvido em desempenhar efetivamente dentro de um grupo.
Para fornecer serviços de alta qualidade para educação física e esporte adaptados, o professor deve trabalhar com vários comitês da escola e do IEP (Winnick, 2011). A comunicação eficaz é essencial para navegar nas relações profissionais, independentemente de os professores serem reunidos ou terem tempo para se conhecerem (Sileo, 2011). Além disso, os professores podem envolver os alunos no desenvolvimento de adaptações para jogos que permitam a participação de alunos com deficiências significativas (Peterson & Hittie, 2010). Às vezes, atividades ou jogos precisam se ajustar para atender às necessidades dos alunos.
Uma boa adaptação faz o seguinte: promove a interação e a interação, atende às necessidades de todos os alunos da turma, melhora ou mantém a auto-estima, promove atividade física e proporciona uma experiência segura para todos (Winnick, 2011). Modificações para conduzir a adaptação de atividades físicas foram direta ou indiretamente categorizadas de várias maneiras. Lieberman e Houston-Wilson (2009) sugerem quatro áreas de modificação para adaptar atividades: equipamento, regras, ambiente e instrução. Cada área de modificação envolve uma mudança ou variação para que os alunos com necessidades únicas possam participar melhor de habilidades ou jogos.
Além disso, a instrução ou sugestão ambiental é um evento ao qual o aluno responde (Collier, 2011). Assim, ao realizar educação física inclusiva, há muitos fatores, como tamanho da classe, local e horário, que devem ser levados em consideração. Os educadores deste estudo projetaram muitas atividades relacionadas ao tee-ball para obter educação física inclusiva. Tee Ball ou T-Ball é um esporte baseado no beisebol e é uma introdução para as crianças desenvolverem suas habilidades e se divertirem. O jogo é o esporte de entrada para beisebol e softbol para jogadores jovens, geralmente de quatro a oito anos de idade.
Membros de duas equipes se revezam para acertar uma bola de um taco de batedura no prato da casa. Os batedores tentam chegar à base e avançar para casa; Fielders tentam impedir que isso aconteça. A eliminação do arremesso permite que as crianças participem sem o medo de serem atingidas por uma bola arremessada. A bola tee desenvolve as principais habilidades do beisebol de bater, correr, arremessar e arremessar. Os jogadores entendem as regras fundamentais, o que permite um jogo da liga minimamente competitivo em todas as faixas etárias (http: // www. Eeballusa. Org).
O pesquisador e seus colegas usaram as regras da associação chinesa Taipei Happy Ball para desenvolver muitas atividades relacionadas. Ao mesmo tempo, ajustamos muitas regras, materiais e atividades para atender às habilidades dos alunos e mapeamos diferentes metas e objetivos para alunos em geral e alunos autônomos. Por exemplo, podemos nos concentrar em pisar com o pé oposto para mudar o peso, acompanhar e ser mais vigoroso para os alunos com deficiências moderadas a graves.
Embora existam muitos pesquisadores, autores de livros didáticos e formuladores de políticas educacionais recomendem o co-ensino ou a modificação, como estratégia de inclusão para alunos com deficiência, há poucas pesquisas apoiando essas recomendações na educação física. O objetivo deste estudo foi colocar em prática uma educação física inclusiva, ajustando uma variedade de métodos de ensino, para que estudantes de educação especial e alunos regulares também possam participar da educação física geral.
As seguintes questões de pesquisa foram exploradas: 1. Como projetar o currículo inclusivo de educação física ou ajustar as atividades para atender a todas as necessidades dos alunos sob co-ensino? O que havia mudado entre estudantes gerais e independentes após participar de educação física adaptada? Método O pesquisador usou um projeto de pesquisa-ação para examinar como os professores colaboram entre si e descobrir como modificar o curso para todos os alunos.
A pesquisa-ação é uma metodologia que cumpre duas importantes inclusões; uma é que ela busca a melhoria da prática dos professores, a fim de melhorar a compreensão de seus alunos, usando qualquer ferramenta apropriada, e a outra é que busca e entende o cenário e o contexto educacional em geral (Feldman & Minstrell, 2000; Kemmis e McTaggart, 1988). Por esse motivo, o pesquisador acreditava que o arcabouço da pesquisa-ação era a melhor escolha para moldar a prática inclusiva, a fim de resolver problemas juntos, permitindo que os professores respondessem de maneira mais eficaz às diversas necessidades dos alunos.
Segundo Kemmis e McTaggart (1988), há um grupo de quatro aspectos fundamentais na pesquisa-ação: planejar, agir, observar e refletir. Eles destacam a complementaridade dinâmica dos quatro aspectos da pesquisa-ação que terminam em um ciclo e, finalmente, em uma espiral de tais ciclos (Argyropoulos & Nikolaraizi, 2009). Esses aspectos estavam presentes no projeto do presente estudo e convergiram para o cumprimento do objetivo final da pesquisa-ação que é 'mudança'. Participantes
O pesquisador e seu colega convidaram um professor de turma geral de quatro anos e pessoal relacionado a participar desse projeto e organizaram uma equipe para implementá-lo. O grupo de pesquisa-ação colaborativa incluiu 3 professores de educação física, 1 professor de classe geral e 1 assistente de ensino na escola primária da Escola Central de Pidigan. Dois dos três professores de educação física possuem certificação dupla (isto é, ensino fundamental e geral) e o pesquisador (também possui certificação dupla) possuía experiência de ensino em classe geral.
A participação foi voluntária. Os professores que colaboraram neste projeto foram 3 do sexo feminino e 2 do sexo masculino, com uma média de 8,5 anos de experiência no ensino (ver Tabela 1). Além disso, havia 6 alunos autônomos da classe e 26 alunos da classe geral da quarta série também envolvidos neste estudo. Os alunos que estudaram em sala de aula independente eram todos com deficiências moderadas a graves e três dos seis alunos tinham experiência de inclusão antes deste estudo.
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